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輔導或輔導心理學，是指應用精神健康、心理學或人類發展的理論和原則等，透過認知、情感、行為或系統性的介入方式，協助當事人發揮個人價值、提升個人成長與發展以及緩解心理困擾。

心理分析學派輔導理論

心理分析治療法源於佛洛依德和荣格等的心理分析理論，重點是指出人格由本我、自我和超我組成，令人們了解人的行為會被無意識的因素控制；而童年經驗亦對將來成長有深遠影響；此學派亦提出人會利用各種防衛機制去處理焦慮；透過移情作用，輔導員有機會了解對象的人際關係。

人本主義學派輔導理論

根據人本主義學派，輔導的基要條件是真誠、尊重與同理心。根據羅哲斯的人本主義輔導理論，輔導員如能本著真誠、尊重與同理心的態度去幫助當事人，當事人將產生建設性的性格及行為改變。羅哲斯所謂的真誠（Genuineness）是輔導員以表裏一致的自己和當事人相處，無條件尊重（Unconditional Positive Regards）是對當事人無任何要求的心態下向對方表示溫情的接納，同理心（Empathy）是設身處地的從當事人的參照標準去看和感受事物。

當中常包括以下基本概念：

個體具有自由意志：個體有選擇的自由，也相同需要為選擇的結果負責。

尊重個人價值：個人都有其存在的價值，且個體的主觀經驗應被尊重。

朝向自我成長的方向，最後完成自我實現

相信人基本上是向善、向上的（性善說）：人不是被本能所驅使而是能自我選擇朝向自我實現的目標邁進。

格式塔學派輔導理論

格式塔疗法（完形治疗法）采用如对话演习、双椅技术、责任心训练、梦的分析等许多具体技术，这些技术用以强化来访者的直接经验，即“此时此地”经验，促进情感释放，提高来访者的意识性，使他们了解自己所运用的心理防御机制。依照皮尔斯的看法，悔恨是未完成事件中最常见、最恶劣的一种。当人们悔恨时就把自己给困住了。完形治疗法能实际的增进人的直接体验，而非仅抽象的谈论情境，该治疗法是体验性的。

行為療法輔導理論

括認知治療（CT）和理性情緒行為治療（REBT）。

REBT 基於一個假設，即人生而同時具有理性的，正確的思考及非理性的、扭曲思考的潛能。建基於這個假設，REBT獨創了A-B-C理論：A代表觸發的事件；B代表信念；C代表情緒結果或行為效果。A-B-C理論的觀點在於表示，事件不會直接導致行為效果，而是事件A透過思考歷程、個人看法作用於B，才導致情緒或行為反應。例如絕大部分學生會在獲知考第二時感到快樂。但曾有個案中學生因而感到不快。其實考第二不會直接使學生感到不快樂，而是考第二，再透過「我必須考第一」這個不理性信念，令自己有不快樂的感覺。阿爾伯特·艾利斯認為要減輕或去除不良的情緒結果，必須對B加以駁斥，才能發揮諮商與治療的效果（E），有了效果即表示當事人有新的感覺（F）。阿爾伯特·艾利斯認為多數的人都認為觸發的事件（A）是情緒結果（C）的直接原因，他不同意，認為「思想」才是個人情緒的直接因素，所以信念（B）才是輔導的重點，所以REBT主要的治療方法是教導和辯駁。

學校訓導及輔導工作比較

訓導工作（較以教師為中心）

工作目標：以抑制違規行為為主；以全校利益為首、維持良好校風校譽；促使個人適應群體；

對象/焦點：整體學生；外表的統一；處理人性的陰暗面；

教師風格：嚴格、監管、約束；重視原則、公平；多批評、責備；處事較重理性。

輔導工作（較以學生為中心）

工作目標：以疏導違規行為、發展學生優點為主；重視和諧的師生關係及學生的愉快成長；重視個人各方面的成長；

對象/焦點：個別學生；內在的動力；處理人性的積極一面；

教師風格：處事有彈性、啟發學生；重視個別學生心理需要；多聆聽、建議；處事較重感性。

學校輔導策略

初級預防⇒主動了解學生，改善教育環境。

二級預防⇒尚未發生問題前，對學生進行諮商。

三級預防⇒診斷與治療，已經發生問題的學生，做診斷治療。

参见

防衛機制

心理治療

積極聆聽

圣经辅导

参考文献

郭正，李文玉清等。<輔導與諮商，多媒體自學教材學習指南之理性情緒行為治療>香港，香港教育學院（P.1-23）

"P.87-98, 林孟平（1992）。<輔導與心理治療>。香港：商務。"

"Daniel Gartrell, A Guidance Approach to Discipline, New York: Delmer Publishers Inc., 1994."

諮商與心理治療。Richard S. Sharf。

"路珈。《心理學得分秘笈》。台灣，94年：1-20。

研究書目

林孟平：《輔導與心理治療》（香港：商務印書館【香港】有限公司，2008）。

岳曉東：《登天的感覺——我在哈佛大學做心理諮詢》（上海：上海人民出版社，2007）。

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